本文轉載自：敦煌英語教學電子雜誌 / Caves English Teaching

前言

教育的主要功能應該是轉換（transform）學習者，而不是僅僅將知識轉移（transfer） 給學習者。面對未來的各種挑戰，我們應該如何透過課程設計來協助孩子們培養基本的關鍵能力? 敦煌英語教學雜誌特別專訪了凱斯教育機構教務長吳敏蘭老師，她將現身說法，分享凱斯的團隊如何透過各種課程及活動給孩子不一樣的語言學習環境，同時讓孩子們帶著開闊的心胸去探索不同文化的領域，當個快樂的地球人！

Q1:您覺得現今社會上不斷探討21世紀關鍵力的原因為何？

吳敏蘭：美國杜克大學教授凱西‧戴維森（Cathy N. Davidson）研究發現，現今的小學生之中，有65%的人，將來從事的工作現在可能不存在（By one estimate, 65 percent of children entering grade school this year will end up working in careers that haven’t even been invented yet.）。想想我們現在所教的孩子，未來長大後所從事的工作都是此刻無法預見的形態與內容，那我們該用什麼方法來教導孩子？教些什麼？該給孩子什麼樣的關鍵能力來面對未來的挑戰？這是為什麼家長與老師們會開始聽到許多關於英語力、數學力、品格力、閱讀力、專注力、自信力、受挫力等議題被提出討論的原因。

Q2:世界各國針對21世紀的關鍵能力提出哪些想法？

吳敏蘭：現在的家長與老師在學生時期所接受的20世紀教育，著重「3R」上的能力訓練，即「Reading（讀）、Writing（寫）、Arithmetic（算）」。然而這幾年來，為了因應21世紀全球競爭的世代，許多國家如美國、澳洲、歐盟，以及聯合國教科文組織，紛紛提出21世紀公民所應具備的能力，藉以提升國民的競爭力。在美國，繼「有教無類」法案（No Child Left Behind Act，簡稱NCLB，亦譯為「不放棄任何一個孩童」）之後，接著提出「21st Century Skills」，強調所謂的「4C」：Critical Thinking and Problem Solving（批判性思考與問題解決）、Effective Communication（有效溝通）、Cooperation and Building（團隊合作與共創）、Creativity and Innovation（創造與創新）；歐盟甚至納入「跨文化能力」，強調人民除了具備母語溝通能力之外，還需要外語溝通能力，進而擁有更寬廣的人際與跨文化能力。

Q3:您覺得除了上述能力之外，還有哪些能力不容忽視？

吳敏蘭：相對於老師和家長屬於需要經過一段學習才能進入數位時代的「Digital Immigrants數位移民」族群，這個世代的孩子基本上都屬於「Digital Natives數位原生」族群。因此如何充分應用電子工具，使用Facebook、Tweeter、Line、What’s App、We Chat等軟體製作訊息，與他人溝通，甚至運用資訊科技進行學習，進而解決問題的這些能力，無可避免的都成為他們生活的一部分。而這些「數位（ICT）素養」，包含善用資訊、熟悉媒體、運用科技，讓自己能夠擁有不斷學習、研發創造、保持高度思考力與問題解決的能力。其次，由於網路知識無遠弗屆，以往「背誦知識」的能力相對地不再重要，因為孩子只要“google” 一下，就可以搜尋無限的資料。最重要的是，孩子該如何辨別資訊的真假？如何選擇網站？如何運用批判性思考，有效進行網路資訊的閱讀？就成為父母與老師此刻最需要給予孩子引導的能力。

Q4:凱斯如何將這些能力的學習融入語言教學當中？

吳敏蘭：這幾年來，我一直在思考如何給孩子不一樣的語言學習環境，秉著「Give Your Child the World」的精神，在學程、學校活動與冬夏令營的課程設計中納入不同的元素，因為我們知道“We are preparing our children for the job of the future.”。

從閱讀中學習溝通與思考

凱斯今年在學程上，因應美國的CCSS（Common Core State Standard，跨州共同核心課程標準），轉換了美國的小學閱讀教材，期待孩子們在閱讀的架構下，有機會去“Find text evidence”，從文中尋找證據去應證自己的論點。而不論任何主題的閱讀，都先透過分組討論分享生活經驗，例如討論到“How to be a good citizen?”時，老師會先在教室中，適當地藉由出版社的線上資源，讓孩子們透過影片、影像，快速了解所要閱讀的文章背後較深層的文化背景，接著讓孩子們相互討論，探討各個議題與自身、與社會的關係，使“Communication”與 “Critical Thinking”成為閱讀過程中很重要的一環。學程中，老師適時地運用數位資源，而孩子們在家也有機會透過電腦或平板進行更多的線上閱讀與練習，同步練習電腦的操作與打字。

從寫作中練習創造與想像

在平日的閱讀學程中，孩子會進行延伸寫作活動；而在寒暑假時，我們則請孩子完成一份稱為「Summer / Winter Snapshot」的作業，讓孩子們有更多的機會去發揮“Creativity and Innovation”，進行創意寫作活動。例如，讓孩子天馬行空的編寫童話故事；發揮創意製作遊記剪貼本；設計剪貼本版面增添寫作與閱讀樂趣；利用四格漫畫的看圖說話活動，讓孩子發揮想像力，創作出無限饒富趣味的對話空間。

融合各領域的多元閱讀題材

在寒暑假的「Popcorn Book Club爆米花閱讀俱樂部」會結合電影讀本，延伸各種歷史、社會、自然等各個領域的學習，例如從Indiana Jones的尋寶故事學習地理地圖的概念；從Buffy認識Vampire的生活方式；從Coco Chanel認識時尚及當代女性的傳奇故事等，並請孩子們製作學習檔案，將所學知識歸納整理，加入評論，陳述自己的想法。

Q5:凱斯如何利用冬夏令營延續「Give Your Child the World」的精神？

吳敏蘭：對於參加寒暑假營隊的孩子們，我們力求讓他們擁有多元的體驗，例如「Nature Discovery Camp自然探索營」的設計課程方向以實驗、探索現象的發生與結果之間的關係為主，讓孩子們除了知識的習得，還能從探索中認識世界上許多自然奧祕。課程中，老師會引導孩子主動發掘問題，並討論出可行的實驗辦法，而不是被動的認識事實。

建立科學素養助學習

凱斯教學團隊設計的workbook裡，有許多Graphic organizers方便孩子紀錄資料、整理思緒，如Scientific Method Flow Chart、Mind Map、KWL Chart等等，讓小朋友在進行實驗時就可以運用文字、圖像做記錄，以便在做出結論時，利用這些紀錄加以佐證與分析。因為建立批判性思考、學習陳述證明的能力，發掘問題的過程、設立假設與實驗細節，以及具體的實踐與印證、團體合作等，都是寒暑假營隊課程中的學習重點。我們希望孩子們透過科學探討與實驗過程有所收穫，最後特別舉辦「Science Fair科展」讓孩子們練習發表自己的研究結果，務求「言之有物」。科展是一項學習報告、學習聆聽，也學習當評審，寫下Final Critique的活動，我們可以從事前的準備、海報的書寫、口頭報告的技巧、創意的展現、到同儕互動的高低，看到孩子在營隊期間的學習成果與發揮應用。

圖說：學生運用文字圖像，展現所學到的科學知識。

以英語平台為認識在地環境的媒介

在大大小小的冬夏令營活動中，從Master Chef 廚神當家、Puppetville偶像劇場，到Cat's Backpackers小小背包客，4C的精神不斷的被運用在課程中。例如背包客營隊，以國小高年級、有一定英文程度的學生為對象，藉由手中的地圖來“Explore Taipei”。課程架構以每週為單位，由小朋友提案出遊的地點、收集資料、小組討論、協調意見、提案簡報、預估預算到最後定案。決定目的地後，小朋友們開始規劃路線、展開探索台北的旅行。而最具挑戰性的是學習如何在「英文」界面收集資料，不論透過網路、英文旅遊導覽書、給觀光客的導覽雜誌或英文地圖等工具，都以英文為閱讀界面來呈現。我們請小朋友們設想：今天如果是外國人要來探索台北，我們該如何協助他們搜尋資料、規畫旅行呢？孩子學習運用多種數位媒體與工具尋找答案，建立運用資訊科技的能力，隊友間也相互溝通與協調，學習合作。

圖說：拿起台北地圖，開始規劃小小背包客行程。

Q6:凱斯如何實踐「跨文化」教學？

吳敏蘭：「跨文化」一直是凱斯教學課程中的重要精神，我們相信“Reading takes you around the world!”，因此老師在教學設計中會運用各種繪本與讀本，透過閱讀讓孩子們像是環遊世界一般認識不同的國家、不同的文化與民俗風情。這也是我們希望孩子們在學習英語這個語言時所能體會的，因為英語畢竟是一個工具，如何透過這個工具去看世界才重要。當孩子們有使用英語的能力，便能和來自不同國家的人交談，並能言之有物，相互交流。

圖說：學生從食物品嚐中認識土耳其文化。

多樣體驗讓孩子身歷其境

在舉辦「Cat’s English Village凱斯英語村」的活動時，我們設計了各種國外的生活情境，例如：美國的郵局與加拿大的郵局，讓孩子身歷其境；在「Globe-Trotter世界行腳營」的課程中，孩子可以體驗世界各大洲的人文風情；透過「Cat’s Fame凱斯瘋音樂」的活動，孩子們先從Classical music聽到Rock n Roll，再從Hip Hop & Rap聽到Dance music，認識不同時期的音樂與偶像；在「Cat’s Olympic Games 凱斯奧林匹克營」中，我們比較了各國的奧運紀錄（Olympic Record）與世界紀錄（World Record）有什麼不同，也介紹奧林匹克的參賽國，並帶著孩子認識一些比較少聽見的參賽國，包含該國的國旗、地理位置、英文簡寫等等，同時引導孩子們關心賽事、看懂計分表與比賽規則，甚至同步記錄世界各國得獎牌數，我們也讓孩子組隊代表各參賽國，學習團體合作，而不是只為了爭取好成績而相互競爭；「海外營隊」則帶著孩子走到日本、韓國、新加坡，實際體驗當地文化。我們希望透過這些不同的體驗，讓孩子對於不同國家與文化產生更深的興趣、了解與包容，在未來帶著open mind去探索不同文化領域，當個快樂的地球人！

 圖說：舉辦海外營隊及校內文化週，培養孩子的世界觀。

Q7:老師或家長該如何因應21世紀的教學？

吳敏蘭：美國前教育部長Richard Riley表示：「2010年最迫切需要的十種工作，在2004年還沒出現；我們必須教導現在的學生，畢業後投入目前還不存在的工作、使用根本還未發明的科技、解決我們從未想像過的問題。」因此在此日新月異、計畫趕不上變化的時代，不論是適應力、受挫力、進取力、創造力、溝通力、領導力或合作力，都是重要的工作與生活能力。我們若希望孩子們能為未來的工作與生活做好準備，如何修正自己的教學、給予孩子適當的引導，是非常重要的課題，John Cotton Dana說：“Who dares to teach, must never cease to learn.”，所以身為老師與家長的我們，也需要隨時充電才能夠真的Give Your Child the World！

採訪後記

邁入21世紀之後，世界與工作瞬息萬變，家長已無法為孩子事先鋪好一條通往未來的康莊大道。面對不可知的未來，與其凡事幫孩子做決定，不如從小給予他們探索的能力。與吳敏蘭老師的對談當中，我們可以看到凱斯如何致力於讓孩子跳脫單純的語言學習框架，使英語成為孩子接觸大千世界的媒介，累積多元的學習經歷，成為日後選擇人生舞台的關鍵能力。期盼透過凱斯的經驗，能激發更多老師的英語教學創意，共同為孩子們打造更豐富的語言學習環境。