二、活用汉语拼音

一）先汉拼再识字

有了以上的基础，再进一步训练学生能活用汉语拼音就不困难了。当一种语言是属于拼音语系的时候，学习难度降低很多。有趣的是，不少初学汉语的同学，学完拼音进入国字(汉字)阶段时候，才恍然大悟，原来中文不是拼音文字，没那么简单。还有字形辨認上的形声、转注、假借等等让他们大开眼界的内容。然而，这并不妨碍口说耳听部分的学习，一样可以大量累积单字，听力和口说无障碍。

文字与发音一体

一旦学生有了基础单字量，再来教认识汉字就不难了，为什么?因为看到「人」已经会说是人，再给他一个人形，就能文字与发音一体了；同样地，说得出「日」，再看到「日」字，说得出「山」再见到「山」字，乃至「水」字、「火」字等等象形或假借等字。有的人教中文從文字下手，理解上固然好，然而说不出来，口耳眼手没有衔接，效果没有前面所介绍的具体且立刻衔接吸收。这就好比，久仰某某人，雖没见过，一见面就印象深刻。这是拼音在認字上的活用。

二）看图说话

另一种活用就是以押韵的短句看图说话，比如看到一幅图，能由组合的字串说出一个短句。每一短句都由相关的声母或韵母组合，学生可以连续几个主题看图说话，而且铭记不忘。举例来说：在初学级数的其中一册，有一幅妈妈在照顾马的图片，表现的短句为「妈妈摸摸马」。这里发音已完全不是问题，问题在于认识「妈」和「马」

两个名词，以及动词「摸」，来表达图片的含义。從这一级次延伸，依序进级到两三个短句所组合的小段落，例如：来-回来-回来了-谁回来了-爸爸回来了。像这样，学生以重叠的字串，反复一再地烙印音声与字形。而这个基础要建立在良好的拼音训练，才能加快加多，以幾何级数大量累进。

三）句型扩展

句型扩展是较进级的训练，对象为拼音已到达：1）耳朵一听就能拼写；2）眼睛一看就能读出，以如此熟练的程度，再加上3）开始认识汉字，这样，学生就能开始进入小短文的阶段。这阶段的训练目标在于奠定稳固的句型基础的同时，大量地增加单字量。老师利用教材所设计的句型系列，在同一句型模式中，带入不同的生词，让学生牢固句型的同时，也学会了相关的一组单字。同样用以上短句为例：

老师问：谁回来了？（以画线的线索字「谁」作变化，用其它相关的一组代换单字，假定是三个：爸爸、妈妈、哥哥。三问三答则为：）

学生答：1）爸爸回来了2）妈妈回来了  3）哥哥回来了

由于有拼音的配合，在这个演练中，增添新的单字对学生来说，并没有什么困难。

假定该课文有三个句型，每个句型有三个生词代换，那么整课课文就有九个生词，再加上课文所设计的生词六个，一课就可以累积十五个单字量，一册十课，至少就有150到200个单字可累积。而它们都是從课文中延伸，活用到句型中的，所以反复烙印的效果，再加上练习本的复习，其烙印效果可想而知。

回顾前面提到的三种记憶分类: 无意识记、有意识记、思维训练，来对照本文所说明的三阶段的单字量累积法，老师们或已发现，每一阶段都渐次善用了人类成长过程中的记忆功能。这样，《畅行无阻》系列，從第一到第十二册的课文设计，以及辅助教材的会话读本和歌谣，都建立在扎實的汉拼训练，累积大量的单字，因此能够顺利扩展句型、结构、段落及文章，像这样的功能，单字量的累积，就不只是等比级数，而是幾何级数了。