二、活用中文拼音

一）先漢拼再識字

有了以上的基礎，再進一步訓練學生能活用中文拼音就不困難了。當一種語言是屬於拼音語系的時候，學習難度降低很多。有趣的是，不少初學漢語的同學，學完拼音進入國字(漢字)階段時候，才恍然大悟，原來中文不是拼音文字，沒那麼簡單。還有字形辨認上的形聲、轉注、假借等等讓他們大開眼界的內容。然而，這並不妨礙口說耳聽部分的學習，一樣可以大量累積單字，聽力和口說無障礙。

文字與發音一體

一一旦學生有了基礎單字量，再來教認識漢字就不難了，為什麼?因為看到「人」已經會說是人，再給他一個人形，就能文字與發音一體了；同樣地，說得出「日」，再看到「日」字，說得出「山」再見到「山」字，乃至「水」字、「火」字等等象形或假借等字。有的人教中文從文字下手，理解上固然好，然而說不出來，口耳眼手沒有銜接，效果沒有前面所介紹的具體且立刻銜接吸收。這就好比，久仰某某人，雖沒見過，一見面就印象深刻。這是拼音在認字上的活用。

二）看圖說話

另一種活用就是以押韻的短句看圖說話，比如看到一幅圖，能由組合的字串說出一個短句。每一短句都由相關的聲母或韻母組合，學生可以連續幾個主題看圖說話，而且銘記不忘。舉例來說：在初學級數的其中一冊，有一幅媽媽在照顧馬的圖片，表現的短句為「媽媽摸摸馬」。這裡發音已完全不是問題，問題在於認識「媽」和「馬」

兩個名詞，以及動詞「摸」，來表達圖片的含義。從這一級次延伸，依序進級到兩三個短句所組合的小段落，例如：來-回來-回來了-誰回來了-爸爸回來了。像這樣，學生以重疊的字串，反復一再地烙印音聲與字形。而這個基礎要建立在良好的拼音訓練，才能加快加多，以幾何級數大量累進。

三）句型擴展

句型擴展是較進級的訓練，物件為拼音已到達：1）耳朵一聽就能拼寫；2）眼睛一看就能讀出，以如此熟練的程度，再加上3）開始認識漢字，這樣，學生就能開始進入小短文的階段。這階段的訓練目標在於奠定穩固的句型基礎的同時，大量地增加單字量。老師利用教材所設計的句型系列，在同一句型模式中，帶入不同的生詞，讓學生牢固句型的同時，也學會了相關的一組單字。同樣用以上短句為例：

老師問：誰回來了？（以畫線的線索字「誰」作變化，用其它相關的一組代換單字，假定是三個：爸爸、媽媽、哥哥。三問三答則為：）

學生答：1）爸爸回來了2）媽媽回來了  3）哥哥回來了

由於有拼音的配合，在這個演練中，增添新的單字對學生來說，並沒有什麼困難。

假定該課文有三個句型，每個句型有三個生詞代換，那麼整課課文就有九個生詞，再加上課文所設計的生詞六個，一課就可以累積十五個單字量，一冊十課，至少就有150到200個單字可累積。而它們都是從課文中延伸，活用到句型中的，所以反復烙印的效果，再加上練習本的複習，其烙印效果可想而知。

回顧前面提到的三種記憶分類: 無意識記、有意識記、思维訓練，來對照本文所說明的三階段的單字量累積法，老師們或已發現，每一階段都漸次善用了人類成長過程中的記憶功能。這樣，《暢行無阻》系列，從第一到第十二冊的課文設計，以及輔助教材的會話讀本和歌謠，都建立在紮實的漢拼訓練，累積大量的單字，因此能夠順利擴展句型、結構、段落及文章，像這樣的功能，單字量的累積，就不只是等比級數，而是幾何級數了。